Sistemas alternativo aumentativo de comunicación

El portal ARASAAC ofrece recursos gráficos y materiales para facilitar la comunicación de aquellas personas con algún tipo de dificultad en este área. Este proyecto ha sido financiado por el Departamento de Industria e Innovación del Gobierno de Aragón y forma parte del Plan de Actuaciones del Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación (CATEDU), centro dependiente del Departamento de Educación, Universidad, Cultura y Deporte del Gobierno de Aragón.

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¿Crisis educativa?

https://www.youtube.com/watch?v=9MmPr79sRug

Guía Asperger

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Criterios de calidad estimular - Para niños de 0 a 3 años

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Equipo de Coordinación y Redacción:

Francisco Alberto García Sánchez, Julio Pérez López, Trinidad Serrano Moreno, Elena Funes Meseguer,

Pilar Hernández Lax y Pilar Miguel Díaz-Avilés.

Ilustraciones:

José Ángel Jiménez García. Estudiante de Magisterio.

Componentes del grupo de trabajo de 0 a 6 meses de edad:

María Consuelo Azorín Olivares. Psicóloga. Centro de Atención Temprana (ASPAJUNIDE - Jumilla).

Encarna Botella López. Psicóloga. Centro de Atención Temprana Mancomunidad Valle de Ricote.

María Isabel Casbas Gómez. Psicóloga. Centro Municipal de Atención Temprana (Lorca).

Francisco J. Fernández Rego. Fisioterapeuta. Centro Municipal de Atención Temprana (Lorca). Representante de FEMP.

Asunción Martí García. Estimuladora. Centro de Atención Temprana Mancomunidad Valle de Ricote.

Pilar Mendieta García. Psicóloga. Centro de Atención Temprana (ASTRAPACE - Murcia).

Josefina Motos Lajara. Psicóloga. Centro de Atención Temprana (ASSIDO - Murcia).

Julio Pérez López. Psicólogo. Facultad de Psicología. Universidad de Murcia.

José de los Reyes Pérez Blesa. Maestro. Consejería de Educación y Cultura.

Componentes del grupo de trabajo de 7 a 12 meses de edad:

Rafaela Galiana. Pedagoga. Centro de Atención Temprana (ASIDO - Cartagena).

Isabel García Piñero. Fisioterapeuta. Centro Municipal de Atención Temprana (Aguilas).

María del Carmen González. Maestra. Consejería de Educación y Cultura.

María José Lozano Bernal. Psicóloga. Centro de Atención Temprana (Avanza- Caravaca).

Laura Pardo Arcos. Pedagoga. Centro Municipal de Atención Temprana (Cieza).

María Dolores Rico Mira. Psicóloga. Centro Municipal de Atención Temprana (Molina).

Rosa Rodríguez Lajarín. Psicóloga. Centro Municipal de Atención Temprana (Aguilas).

Trinidad Serrano Moreno. Psicóloga. Escuela Infantil "El Limonar" (Molina).

Componentes del grupo de trabajo de 13 a 24 meses de edad:

Felipa Amor. Maestra. Consejería de Educación y Cultura.

Soledad Cascales Salinas. Maestra. Consejería de Educación y Cultura.

Esperanza Coloma Rentero. Psicóloga. Centro Municipal de Atención Temprana (Yecla).

Elena Funes Meseguer. Psicóloga. Centro de Atención Temprana (ASPANPAL - Murcia).

Pilar Hernández Lax. Psicóloga. C. de Atención a Personas con Trastornos del Desarrollo (ASTRADE- Molina de Segura).

María Dolores López Bernal. Psicóloga. EOEP de AT - Cartagena.

Corina Ruiz Paredes. Logopeda. Fundación APANDA - Cartagena.

María del Carmen Sáez Reverte. Logopeda. Centro Municipal de Atención Temprana (Totana).

Carmen Vera. Fisioterapeuta. Centro de Rehabilitación Médico-Funcional Virgen de la Caridad (ASTUS - Cartagena).

Remedios Yagüe Rico. Fisioterapeuta. Centro Municipal de Atención Temprana (Yecla).

Componentes del grupo de trabajo de 25 a 36 meses de edad:

Lourdes Amante Pérez. Pedagoga. ONCE (Murcia).

José Domingo Cotes Blaya. Pedagogo. Centro Municipal de Atención Temprana y Reeducación (Mazarrón).

Pilar Miguel Díaz-Aviles. Maestra. Consejería de Educación y Cultura.

Dolores García García. Psicóloga. Centro de Atención Temprana Mancomunidad del Río Mula.

Esperanza Gil Blanco. Logopeda. EOEP de AT - Murcia.

Mª Teresa Martínez Mingote-Herranz. Centro de Atención Temprana Municipal - (Yecla).

Laura Murcia Guilabert. Fisioterapeuta. Centro de Atención Temprana (ASSIDO - Murcia).

Ana Esther Robles Reinaldos. Maestra. Consejería de Educación y Cultura.

Anexos: Centros y Servicios de Atención Temprana

Juan Valero Martínez. Psicólogo. Sección de Documentación. Consejería de Trabajo, Consumo y Política Social

Guía de intervención sobre parentalidad positiva para profesionales.

Pincha aquí para acceder. Fecha Publicación

19/12/2013

Tipo Documento

Manual

Idioma

Castellano

Temas tratados

Parentalidad positiva

Educación Inclusiva: personas con discapacidad visual

http://www.ite.educacion.es/formacion/materiales/129/cd/index.htm

Curso Básico de Autoaprendizaje sobre "Relación y Comunicación con Personas con Ceguera y Deficiencia Visual" de la ONCE

http://www.once.es/otros/trato/

Aprende LSE

“Aprende lengua de signos” surge como un espacio virtual gratuito diseñado principalmente para el autoaprendizaje, difusión e intercambio de la lengua de signos.
Se facilita y guía el aprendizaje secuenciado donde cada visitante le dedicará el tiempo necesario en el momento oportuno según su necesidad.

Todo lo que hay que saber sobre la Lengua de Signos Española: estrategias, materiales, servicios online.

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Recursos tecnológicos para la educación del alumnado con NEE.

Recursos tecnológicos para la educación del alumnado con NEE.
Información detallada y valiosa de un curso virtual del Instituto de Tecnologías Educativas del MEC

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MANUAL PARA LA VIGILANCIA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-6 AñOS) EN EL CONTEXTO DE AIEPI

MANUAL PARA LA VIGILANCIA DEL DESARROLLO INFANTIL (0-6 AñOS) EN EL CONTEXTO DE AIEPI (Atención Integrada a las Enfermedades Prevalentes de la Infancia)

AUTORAS: 

Amira Consuelo Figueiras 

Isabel Cristina Neves de Souza 

Viviana Graciela Ríos 

Yehuda Benguigu

EDITA: Organización Panamericana de la Salud y OMS

Septiembre 2011

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Entrena tu cerebro, cambia tu mente

"¡Entrena tu cerebro, tu mente puede cambiar!". Cada habilidad aprendida, cada lengua estudiada, cada experiencia vivida reconfigura tu mapa cerebral; y es que el cerebro es un órgano moldeable preparado para un sinfín de actividades. Eduardo Punset viajó a Londres para conversar con Sarah Blakemore, neurocientífica experta en los cambios del cerebro a lo largo de la vida.

Aprendizaje Social y Emocional

"Un@ niñ@ que conoce y sabe gestionar sus emociones no solo tendrá mejores resultados académicos, sino que estará más preparad@ para el mundo laboral. Uno de los grandes descubrimientos de las últimas décadas es que se pueden educar las emociones y el comportamiento."

REDES FAMILIARES PARA LA PREVENCIÓN MANUAL -GUÍA DE FORMADORES

http://www.pnsd.msssi.gob.es/Categoria2/publica/pdf/RedesfamiliaresPrevencion.pdf

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de Criterios Diagnósticos

Tres manuales que conozco bien. Han sido mis herramientas de trabajo para una asignatura (Dificultades de Aprendizaje e Intervención Psicológica) y en general están bien, son sencillos de comprender y muy manejables, aunque quizás necesitarían una edición nueva para actualizar y editar los fallos.

AUTORES:
Volumen I-II: Juan F. Romero Pérez y Rocío Lavigne Cerván
Volumen III: Diego J. Luque Parra y Gemma Rodríguez Infante
EDITA: Junta de Andalucía. Consejería de Educación. Dirección General de Participación y Solidaridad en la Educación
AÑO EDICIÓN:
Volumen I: 2005
Volumen II-III: 2006

Volumen I: Definición, características y tipos.

Volumen II: Procedimientos de evaluación y diagnóstico.

Volumen III: Criterios de intervención pedagógica.

De las Inteligencias Múltiples a la Educación Personalizada

Programa 114 de Redes.

Gardner, conocido por haber formulado la teoría de las inteligencias múltiples.

Programa muy interesante. Recuerda que el C.I. no lo es todo y que los test tradicionales no son se ajustan a todos los tipos de inteligencia.

La inteligencia no es estática.

130 propuestas para la coeducación

8de marzo

 130 propuestas para la coeducación

Un proyecto de FETE-UGT con la colaboración de ISCOD-UGT

Dirigido por:

Carmen Vieites, Secretaria de Políticas Sociales

Coordinado por:

Luz Martínez Ten y Beatriz Peyrot,Departamento de Igualdad

Con el apoyo de:

Instituto de la Mujer, Ministerio de Igualdad

Ilustraciones y diseño:

Mónica Carretero

Han colaborado:

 Juan Gómez, del Colectivo AmaniMarta Monasterio y Soraya González, del Colectivo PandoraCarmen Doménech, especialista en literatura infantil y juvenil y animacióna la lecturaMayka Cuadrado, de la Federación de Mujeres JóvenesAmparo Martínez Ten, maestra especialista en derechos de la infanciaAna Méndez, Elena Álvarez, Ana Carolina Ortiz, del Instituto de la MujerCarmen García Marín, maestra especialista en derechos de la infanciaAna Álvarez, especialista en coeducaciónMauricio Maggiorini, diseñador y especialista en literatura infantil


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Guía de género: identidades y cuidados

Guía de género: identidades y cuidados, de la Plataforma de Organizaciones de Infancia.

Autores: Hernández Martín, Ángel y Muñoz Villanueva, Pilar

Editada este año. Con varias fichas didácticas muy útiles para trabajar con el alumnado de cualquier ciclo de la E.S.O..

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GUÍA PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA A LOS ALUMNOS Y ALUMNAS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Consejería de Educación y Ciencia

Guía para la atención educativo a los alumnos y alumnas con Trastornos del Espectro Autista de la Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía. Es del año 2001.

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Unidad Didáctica de Igualdad de Género para alumnado de 4º de E.S.O.

• ESTRUCTURA ACADÉMICA DE TAREAS

• OBJETIVOS

-          Convivencia positiva, aprender a convivir respetando las diferencias.

-          Aprendizaje del concepto “justo”, conocer las desigualdades.

-          Amor y respeto a todas las personas independientemente de su sexo

• CONTENIDOS

-          Relación de los conceptos “machismo”, “hembrismo”, “feminismo”, con la realidad.

-          Los medios de comunicación y su influencia.

• METODOLOGÍA

-          Investigación

-          Trabajo en equipo

-          Toma de decisiones de forma asamblearia

-          Contacto-relaciones con agentes externos al centro educativo

• ACTIVIDADES

-          Se prepara en asamblea un trabajo de investigación (todas las personas en grupo deciden, a partir de la idea del profesorado, pues será el/a profesor/a el/laque inicie la “chispa” para que el alumnado sienta el interés y la curiosidad por investigar) que durante el curso tendrán que ir publicando. Las asambleas se realizarán todos los lunes antes del recreo.

-           Se investigará los medios de comunicación, se indagará especialmente cómo  afecta la publicidad sexista. Para ello se realizará una parte de forma individual, leyendo periódicos, escuchando la radio, viendo la televisión, los catálogos de publicidad, etcétera. Y se complementará en clase, con los demás compañeros/as, escuchando sus aportaciones, realizando críticas y propuesta. Y para ampliar conocimientos pueden acudir a familiares, amistades, vecinos/as, etcétera.

-          Observar las conductas niño-niña, mujer-hombre dentro del ámbito educativo, para ver cómo son esas relaciones. Para ello se realizará una parte de forma individual, y se complementará en clase, con los demás compañeros/as, escuchando sus aportaciones, realizando críticas y propuestas. Para ampliar conocimientos se pueden hacer charlas en las que participen profesionales del Instituto Andaluz de la Mujer, profesorado, psicólogos/as, que ofrezcan ciertos materiales para que el alumnado tenga  más facilidad y la experiencia sea más enriquecedora.

-          Crear un anuncio para sensibilizar, para poner así en funcionamiento lo aprendido (Investigación, relación teoría – práctica, respeta los ritmos e intereses, compromiso social, colaboración, etcétera).

-          Crear murales con recortes de medios de comunicación y explicación de por qué es sexista. (Investigación, relación teoría – práctica, compromiso social, colaboración, etcétera).

-          Invitar a padres y madres a visitas guiadas y al alumnado del centro, así como crear un día de puertas abiertas para cualquier persona que quiera ver las exposiciones. Así se comparte la formación, llegando a muchas más personas, y así aprenden que con su trabajo la sociedad también se ve beneficiada. 

• TEMPORALIZACIÓN

Se hará desde principios de cursos hasta el final, pero con algunas fechas claves para facilitar la organización del trabajo:

25 de noviembre: Violencia de género

Para este día se tendrán realizados algunos de los murales, centrándonos en los que tocan la temática correspondiente de este día.

8 de marzo: Día de la mujer

Para este día se tendrán realizados todos los murales, centrándonos en la temática y en el sexismo.

Final de curso: Visitas guiadas.

Para estos días también se habrán realizado los vídeos de sensibilización, a los que se les sumará los murales para hacer unas visitas guiadas enriquecedoras.

El espacio en el que se realizarán las actividades: principalmente el centro educativo, aunque siempre se puede recurrir a otros espacios públicos (centro de salud, Servicios Sociales, Ayuntamiento, etcétera) en los que se pueden colgar murales, publicidad para las visitas guiadas o realizar las proyecciones de los vídeos allí.

• EVALUACIÓN

-          El alumnado realizará una autoevaluación escrita en un folio utilizando una única cara del mismo. Pero más tarde también realizará una autoevaluación oral, explicándole al profesorado.

-          Observación por parte del profesorado (participación, compañerismo, aprendizaje, valores, desarrollo personal, etcétera).

• ESTRUCTURA DE PARTICIPACIÓN SOCIAL

• RELACIONES

Las relaciones que se establecen en la investigación serán igualitarias, en las que la colaboración será la clave para poder avanzar y conseguir los objetivos comunes. Siempre se trabajará desde el respeto, aprendiendo a escuchar, opinar y proponer gracias a las asambleas.

Existirá un compromiso social, no solamente por parte del alumnado, sino también por parte de sus familias y las demás personas de la población que participen, tanto de forma activa como pasiva.

No tendrán motivos para competir entre ellos, pues el trabajo es cooperativo y la base está en el esfuerzo de todos por igual, aprender a trabajar en equipo (repartir las tareas, carecer de jerarquías piramidales pues todas las relaciones son horizontales, etcétera), así como a prender a ser personas críticas, aprender a reflexionar a nivel individual y colectivo. Aprovechar el aula como espacio de intercambio y para satisfacer necesidades individuales y grupales.

• PARTICIPACIÓN Y GESTIÓN

Se utilizará la asamblea para gestionar las actividades y todas las propuestas que el alumnado tenga. Además, todas las actividades siempre serán voluntarias, por lo que la implicación de cada persona será distinta. Las propuestas se tendrán que aprobar de forma democrática en la asamblea, recordando siempre que las relaciones son horizontales.

• ESTEREOTIPOS Y ACTITUDES

Además, las actividades que se realicen jamás se harán por ser “mejor en”, “mujer-hombre”, es decir, no se verán influenciadas por roles y/o estereotipos de ningún tipo. Todas las personas pasarán por todas las actividades. Para ello el profesorado siempre estará atento, para ser guía y poder orientar cuando las dudas estén presentes.

Manual de atención al alumnado: Trastornos Generales del Desarrollo

Manual de Trastornos Generales del Desarrollo (TGD) de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía (manual de atención al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo derivadas de TGD).

Para acceder al pdf pincha aquí.